二、对高中语文教学的建议
　　高考语文命题指导思想已由知识立意转变为能力立意，知识在语文的考查中已不占主导地位。但我们必须认识到，识记特别是文言文的默写等较低能力层级的试题，往往是难度较大的试题，这就需要我们的语文教学对此予以重视。
　　2001年12月修订的《高中语文教学大纲》就特别加进了“要继续丰富学生的积累”的内容，《普通高中语文课程标准》也在“课程目标”中提出“积累·整合”的要求，即“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。这个“积累”主要是指平时学习和教学中的知识积累。这就告诉我们，在平时教学及高考复习中，除了以能力训练为主，也不能偏废知识的学习和掌握。因为说到底，人的能力也只是在知识的运用中才能表现出来。所以为了给学生的终身发展打好基础，在平时的教学中，我们不但要督促学生背诵默写高考中要求的古诗文，还应该适当增加背诵默写的名篇佳句。
　　此外，北京考生在鉴赏能力考查的试题上也表现欠佳。《普通高中语文课程标准》在“课程目标”中也提出了“感受·鉴赏”的要求，即“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力”，使学生“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”。这也是给考生和语文教学改革指明了道路。
　　以上只是说到识记和鉴赏能力的有待提高，但学生语文水平和语文教学水平的提高，并不是“缺什么就补什么、练什么”的简单问题。
　　语文学科是人文内涵丰富、实践性较强的学科。语文教学不能停留在课文的分析理解上，正如《语文教学大纲》和《普通高中语文课程标准》所要求的，语文教学要引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，满足不同学生的学习要求，扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展，要提倡课外自由练笔，有自己的思考和见解。总之，语文教学除了要引导学生向生活、向社会学习之外，还应该提倡学生“广泛阅读、自由练笔、学会思考、尝试研究”，真正做到《普通高中语文课程标准》所说的：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
　　2004年北京市高考语文试卷还出现了一些发展性试题的新题型，目的是考查学生的创新能力。北京考生解答这些题的表现较差，提高的办法不是仅仅依靠高三阶段的复习与训练，而是应该在高中三年的日常教学中切实按照《普通高中语文课程标准》安排教学。
　　总之，北京市语文教学质量的改进与提高，除我们在这里进行的分析数据资料和质量信息，论证改进的必要性和可行性以外，还需要广大语文教师在教育观念、教学内容、教学过程和教学评价等方面，做大量学习改进和组织落实的工作。

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